区分1 社会・文化・地域#育成就労#在留資格#2024
「育成就労」制度の説明として最も正確なのはどれか。
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区分1 社会・文化・地域#特定技能#在留資格#2019
「特定技能」制度（2019年創設）の説明として正し…
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区分1 社会・文化・地域#在留外国人#統計#国籍別
日本の在留外国人についての近年の傾向として最も適当…
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区分1 社会・文化・地域#外国人労働者#労働法令#技能実習
日本で働く外国人への労働関係法令の適用についての説…
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区分1 社会・文化・地域#オールドカマー#ニューカマー#特別永住者
日本に暮らす外国人についての「オールドカマー」と「…
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区分1 社会・文化・地域#留学#資格外活動許可#就労
在留資格「留学」で在留する外国人の就労についての説…
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区分1 社会・文化・地域#総合的対応策#共生施策#受入れ環境整備
2018年に関係閣僚会議で決定された「外国人材の受…
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区分1 社会・文化・地域#補完的保護#難民#入管法改正
2023年の入管法改正で創設された、難民条約上の難…
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区分1 社会・文化・地域#多文化共生推進プラン#総務省#自治体施策
総務省が2006年に策定し、自治体が多文化共生施策…
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区分1 社会・文化・地域#入管法改正#日系人#定住者
1990年に施行された改正出入国管理及び難民認定法…
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区分1 社会・文化・地域#終身雇用#年功序列#雇用制度
日本の社会における「終身雇用制度」の特徴として正し…
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区分1 社会・文化・地域#家制度#民法改正#戦後改革
戦後の民法改正による家制度の廃止についての説明とし…
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区分1 社会・文化・地域#多文化主義#同化主義#移民政策
各国の移民をめぐる政策についての記述として最も適当…
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区分1 社会・文化・地域#技能実習#育成就労#在留制度
外国人技能実習制度についての説明として最も適当なも…
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区分1 社会・文化・地域#外国人集住都市会議#日系人#地域政策
2001年に浜松市などが中心となって設立された、外…
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区分1 社会・文化・地域#在留資格#就労制限#定住者
在留資格のうち、日本国内での活動内容に制限がなく、…
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区分1 社会・文化・地域#出入国在留管理庁#在留管理#行政機関
2019年4月に法務省の外局として設置され、在留管…
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区分1 社会・文化・地域#在留資格#特定技能
在留資格「特定技能1号」と「特定技能2号」を比較し…
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区分1 社会・文化・地域#外国人児童生徒#特別の教育課程#文科省
「外国人児童生徒等への日本語指導」に関する文部科学…
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区分1 社会・文化・地域#JSL#Cummins#BICS
「JSL（Japanese as a Second…
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区分1 社会・文化・地域#外国籍児童#就学#不就学
日本に住む外国籍の子どもの就学についての説明として…
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区分1 社会・文化・地域#高校生#進路#日本語指導
日本語指導が必要な高校生等の進路をめぐる状況につい…
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区分1 社会・文化・地域#多文化共生#総務省#定義
総務省の研究会報告書（2006年）が示した「地域に…
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区分1 社会・文化・地域#日本語教育人材#コーディネーター#学習支援者
文化審議会国語分科会の報告（2018年）が示した日…
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区分1 社会・文化・地域#母語保持#継承語#転移
外国につながる子どもの母語・継承語についての考え方…
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区分1 社会・文化・地域#やさしい日本語#情報提供#書き換え
行政情報を「やさしい日本語」に書き換える際の工夫と…
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区分1 社会・文化・地域#地域日本語教育#ボランティア#生活者
地域の日本語教室についての説明として最も適当なもの…
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区分1 社会・文化・地域#取り出し授業#入り込み授業#年少者
日本語指導が必要な児童生徒に対する指導形態について…
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区分1 社会・文化・地域#JSL#JFL#学習環境
日本語教育における「JSL」と「JFL」の区別につ…
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区分1 社会・文化・地域#生活者としての外国人#カリキュラム案#文化庁
「生活者としての外国人」に対する日本語教育について…
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区分1 社会・文化・地域#夜間中学#教育機会確保法#学び直し
夜間中学（中学校夜間学級）についての説明として最も…
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区分1 社会・文化・地域#日本語教育推進法#責務#事業主
日本語教育推進法（2019年）が定める責務について…
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区分1 社会・文化・地域#日本語教育推進法#共生社会
2019年に施行された「日本語教育の推進に関する法…
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区分1 社会・文化・地域#国際交流基金#JF#海外日本語教育
国際交流基金（Japan Foundation）の…
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区分1 社会・文化・地域#JFスタンダード#CEFR#Can-do
「JF日本語教育スタンダード」の特徴として正しいの…
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区分1 社会・文化・地域#異文化接触#ハネムーン期#適応過程
異文化接触の初期段階でよく見られる「ハネムーン期」…
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区分1 社会・文化・地域#オバーグ#カルチャーショック#U字曲線
異文化環境に入った人が経験する心理的な混乱を「カル…
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区分1 社会・文化・地域#異文化シミュレーション#異文化間トレーニング#体験学習
参加者を異なる価値観やルールをもつ架空の文化集団に…
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区分1 社会・文化・地域#文化相対主義#自民族中心主義#異文化理解
文化相対主義の考え方として最も適当なものはどれか。
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区分1 社会・文化・地域#文化変容#アカルチュレーション#文化化
異文化接触によって生じる「文化変容（アカルチュレー…
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区分1 社会・文化・地域#異文化適応#心理的適応#社会文化的適応
異文化適応を捉える際に区別される「心理的適応」と「…
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区分1 社会・文化・地域#ステレオタイプ#偏見#差別
ステレオタイプ・偏見・差別の関係についての説明とし…
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区分1 社会・文化・地域#異文化適応#再適応#リバースカルチャーショック
異文化適応の過程における「再適応期」の特徴として正…
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区分1 社会・文化・地域#ホフステード#文化次元#個人主義
ホフステード（G. Hofstede）が示した文化…
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区分1 社会・文化・地域#ベネット#DMIS#異文化感受性
ベネット（M. Bennett）の異文化感受性発達…
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区分1 社会・文化・地域#異文化適応#統合#文化受容
異文化適応の過程で、個人が自分自身の文化と新しい文…
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区分1 社会・文化・地域#文化的距離#異文化適応#社会的距離
異文化適応の研究で用いられる「文化的距離」について…
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区分1 社会・文化・地域#異文化理解教育#ステレオタイプ#自文化
異文化理解を目的とした教育の進め方として適当でない…
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区分1 社会・文化・地域#カルチャーショック#U字曲線#異文化適応
異文化適応の過程に関する「カルチャーショック」を含…
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区分1 社会・文化・地域#やさしい日本語#ガイドライン#2020
「在留支援のためのやさしい日本語ガイドライン」（2…
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区分1 社会・文化・地域#海外日本語教育#国際交流基金#学習者数
国際交流基金の「海外日本語教育機関調査」からうかが…
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区分1 社会・文化・地域#留学生政策#10万人計画#30万人計画
日本の留学生受入れ政策についての記述として最も適当…
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区分1 社会・文化・地域#直接法#山口喜一郎#日本語教育史
日本語教育における直接法についての記述として最も適…
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区分1 社会・文化・地域#戦後#国費留学生#日本語教育史
第二次世界大戦後の日本国内における日本語教育につい…
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区分1 社会・文化・地域#植民地#同化政策#日本語教育史
戦前・戦中の日本の植民地や占領地で行われた日本語教…
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区分1 社会・文化・地域#インドシナ難民#定住促進センター#難民条約
1970年代末から始まったインドシナ難民の受入れと…
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区分1 社会・文化・地域#国語#日本語#用語
「国語」と「日本語」という用語の使い分けについての…
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区分1 社会・文化・地域#日本語教育史#JLPT#日本語能力試験
日本語教育の歴史において、1980年代から1990…
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区分1 社会・文化・地域#参照枠#CEFR#文化審議会
「日本語教育の参照枠」を策定したのは次のうちどれか。
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区分2 言語と社会#ジェンダー#言語と社会
「ジェンダーと言語」の研究で扱われる典型的なテーマ…
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区分2 言語と社会#社会言語学#定義
「言語は社会を反映する鏡である」という考えに最も近…
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区分2 言語と社会#Bernstein#コード理論#階層
Bernsteinの「制限コード」と「精密コード」…
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区分2 言語と社会#ダイグロシア#Ferguson#社会言語学
ダイグロシア（diglossia）の典型例として、…
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区分2 言語と社会#アコモデーション理論#収束と分岐#ジャイルズ
話し手が相手との心理的な距離に応じて、発話速度や語…
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区分2 言語と社会#言語シフト#言語維持#少数言語
少数言語の話者集団が世代を経るうちに、日常生活で用…
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区分2 言語と社会#言語変種#社会的地位#スタイルシフト
言語と社会の関係について、社会的地位や職業、年齢、…
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区分2 言語と社会#言語相対論#サピア＝ウォーフの仮説#思考と言語
話者が用いる言語の語彙や文法のあり方が、その話者の…
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区分2 言語と社会#ピジン#クレオール#言語接触
ピジンとクレオールの説明として最も適当なものはどれ…
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区分2 言語と社会#社会ネットワーク理論#ミルロイ#言語変化
話者が結ぶ人間関係の網の目の密度や強さの違いによっ…
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区分2 言語と社会#ポライトネス#フェイス#敬語
ポライトネス理論（Brown & Levinson…
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区分2 言語と社会#方言コスプレ#方言#現代
「方言コスプレ」と呼ばれる現象として最も適切な例は…
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区分2 言語と社会#役割語#金水敏#人物像
「わしが知っておるぞ」のような話し方から特定の人物…
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区分2 言語と社会#方言#気づかない方言
「気づかない方言」とは何か。
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区分2 言語と社会#威信#潜在的威信#ラボフ
標準的とされる変種を用いることが社会的な評価の高さ…
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区分2 言語と社会#ジャーゴン#社会言語学#専門用語
社会言語学において、ある特定の社会集団や職業集団が…
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区分2 言語と社会#婉曲表現#忌み言葉#タブー
死や排泄など直接口にすることが避けられる事柄につい…
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区分2 言語と社会#方言周圏論#柳田国男#蝸牛考
ある語が文化的中心地から波状に広がった結果、周辺部…
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区分2 言語と社会#標準語#共通語#方言
日本語における「標準語」と「共通語」の説明として最…
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区分2 言語と社会#地域アイデンティティ#方言#社会的役割
方言の使用が地域社会でどのような役割を果たすかを説…
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区分2 言語と社会#位相語#専門用語#社会言語学
次のうち「位相語」の例として最も適切なものはどれか。
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区分2 言語と社会#Hofstede#文化次元#異文化
Hofstedeの文化次元論で、日本文化を特徴づけ…
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区分2 言語と社会#言語管理理論#ネウストプニー#逸脱と調整
ネウストプニーらの言語管理理論において、言語上の問…
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区分2 言語と社会#接触場面#ネウストプニー#母語場面
ネウストプニーが提唱した「接触場面」の説明として最…
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区分2 言語と社会#Hall#コンテクスト#異文化
「高コンテクスト文化」と「低コンテクスト文化」を提…
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区分2 言語と社会#文化相対主義#異文化理解#コミュニケーション
異文化コミュニケーションにおいて、文化的背景の違い…
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区分2 言語と社会#非言語コミュニケーション#ジェスチャー#異文化理解
異文化コミュニケーションにおける非言語コミュニケー…
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区分2 言語と社会#ハイコンテクスト#異文化#コミュニケーション
異文化コミュニケーションで重要とされる「ハイコンテ…
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区分2 言語と社会#文化スキーマ#文化的知識#コミュニケーション
次のうち、ある言語共同体が持つ共通の文化的知識や価…
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区分2 言語と社会#エスノセントリズム#異文化理解#文化的偏見
異文化コミュニケーションにおける「エスノセントリズ…
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区分2 言語と社会#カルチャーショック#異文化適応#心理的ストレス
異文化コミュニケーションにおいて、「カルチャーショ…
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区分2 言語と社会#タネン#会話スタイル#高関与型
タネン（D. Tannen）が示した会話スタイルの…
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区分2 言語と社会#ベネット#DMIS#異文化感受性
ベネット（M. Bennett）の異文化感受性発達…
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区分2 言語と社会#語用論的転移#語用論的失敗#トーマス
学習者が母語の言語行動の規範をそのまま目標言語に持…
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区分2 言語と社会#ホール#モノクロニック時間#時間感覚
E.T. ホールが示した時間の捉え方の類型のうち、…
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区分2 言語と社会#非言語コミュニケーション#プロクセミクス#パラ言語
非言語コミュニケーションに関する用語とその説明の組…
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区分2 言語と社会#コード・スイッチング#バイリンガル
二言語使用者が場面・相手に応じて言語や言語変種を切…
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区分2 言語と社会#危機言語#ユネスコ#琉球諸語
2009年にユネスコが公表した「消滅の危機にある言…
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区分2 言語と社会#参照枠#CEFR#日本語教育政策
「日本語教育の参照枠」（文化審議会国語分科会 20…
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区分2 言語と社会#認定法#登録日本語教員#法令
2024年に施行された「日本語教育の適正かつ確実な…
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区分2 言語と社会#言語景観#多言語表示#言語サービス
駅や役所の案内表示、店舗の看板など、公共空間に現れ…
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区分2 言語と社会#公用語#国語#言語政策
言語政策における「公用語」の説明として最も適当なも…
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区分2 言語と社会#言語復興#少数言語#言語維持
消滅の危機にある言語について、日常生活での使用や次…
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区分2 言語と社会#言語権#言語政策#多様性
言語政策において、「言語権」とはどのような権利を指…
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区分2 言語と社会#継承語教育#母語保持#バイリンガル
移住先で生まれ育つ子どもが、親や祖父母の世代の言語…
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区分2 言語と社会#アクイジションプランニング#言語計画#言語政策
言語政策における「アクイジションプランニング」とは…
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区分2 言語と社会#ステータスプランニング#言語政策#地位向上
言語政策における「ステータスプランニング」とは何を…
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区分2 言語と社会#言語計画#ステータス計画#コーパス計画
言語計画の類型とその具体例の組み合わせとして適当で…
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区分2 言語と社会#やさしい日本語#言語政策#減災
「やさしい日本語」が普及した最初の大きなきっかけは…
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区分3 言語と心理#化石化#中間言語#Selinker
「化石化（fossilization）」の説明とし…
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区分3 言語と心理#臨界期仮説#SLA#年齢
「臨界期仮説」に関する記述として最も適切なのはどれ…
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区分3 言語と心理#Swain#アウトプット仮説#SLA
Swainの「アウトプット仮説」で示された機能とし…
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区分3 言語と心理#自動化#統制的処理#情報処理モデル
第二言語の処理が、多くの注意を割かなければできない…
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区分3 言語と心理#メンタル・レキシコン#語彙アクセス#言語理解
語の理解において、音形・意味・品詞・共起関係などの…
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区分3 言語と心理#スキーマ#言語理解#認知心理学
言語理解の過程において、スキーマとは何を指しますか？
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区分3 言語と心理#プライミング効果#語彙アクセス#心理言語学
先に「医者」という語を見ていると、その後に提示され…
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区分3 言語と心理#メタ認知#理解のモニタリング#言語理解
読解や聴解の途中で、自分が内容を理解できていないこ…
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区分3 言語と心理#語用論#文脈#意味解釈
言語理解において、文脈が意味解釈に与える影響を示す…
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区分3 言語と心理#推論#言語理解#談話理解
聞き手が、発話に明示されていない情報を文脈や背景知…
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区分3 言語と心理#行動主義#生得説#言語習得理論
子どもの言語習得を、周囲の発話の模倣と、それに対す…
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区分3 言語と心理#学習方略#O'Malley#メタ認知
「ストラテジー（学習方略）」の分類で、O'Mall…
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区分3 言語と心理#Vygotsky#ZPD#scaffolding
Vygotskyの「最近接発達領域（ZPD）」を日…
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区分3 言語と心理#育児語#対乳児発話#母語習得
養育者が乳幼児に話しかけるときに見られる、高いピッ…
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区分3 言語と心理#過剰般化#母語習得#幼児の文法発達
母語を習得中の幼児が「きれいくない」「しずかくない…
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区分3 言語と心理#加算的バイリンガリズム#母語保持#年少者教育
第一言語を保持したまま第二言語を身につけ、二つの言…
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区分3 言語と心理#母語習得#音韻#語彙
子どもが母語を習得する際、まず最初に獲得する言語の…
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区分3 言語と心理#カミンズ#BICS#CALP
カミンズ（Cummins）が区別した二つの言語能力…
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区分3 言語と心理#普遍文法#Chomsky#言語発達
言語発達の理論において、Chomskyが提唱した「…
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区分3 言語と心理#言語内エラー#誤用分析#過剰般化
英語話者の学習者が「起きました」を「起きりました」…
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区分3 言語と心理#Bandura#自己効力感#動機
「自己効力感（self-efficacy）」を提唱…
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区分3 言語と心理#Krashen#情意フィルター#不安
Krashenの「情意フィルター仮説」によれば、習…
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区分3 言語と心理#母語転移#正の転移#負の転移
母語干渉（L1 transfer）のうち、「正の転…
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区分3 言語と心理#対照分析#Lado#誤用分析
対照分析仮説（Contrastive Analys…
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区分3 言語と心理#自然順序仮説#クラッシェン#モニターモデル
クラッシェン（Krashen）のモニターモデルを構…
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区分3 言語と心理#セルフモニタリング#発音矯正#第二言語習得
第二言語習得において、学習者が自分の発音を矯正する…
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区分3 言語と心理#入力強化#視覚的強調#言語習得
言語習得における「入力強化」とはどのような手法か。
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区分3 言語と心理#モニターモデル#Krashen#第二言語習得
第二言語習得における「モニターモデル」において、モ…
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区分3 言語と心理#明示的知識#暗示的知識#第二言語習得
学習者が言語の規則を意識化しており、その規則を言葉…
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区分3 言語と心理#教授可能性仮説#ピーネマン#発達段階
ピーネマン（Pienemann）が提唱した、学習者…
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区分3 言語と心理#U字型発達#過剰般化#学習者言語
学習者が一度は正しく使えていた形を、学習が進む途中…
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区分3 言語と心理#誤用分析#コーダー#エラー
コーダー（Corder）は学習者の誤りを二つに分け…
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区分3 言語と心理#フォーカス・オン・フォーム#文法形式#第二言語習得
第二言語習得における「フォーカス・オン・フォーム」…
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区分3 言語と心理#流暢さ#第二言語習得#発話速度
第二言語習得において、学習者の言語能力を測る指標と…
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区分3 言語と心理#付随的学習#語彙習得#多読
多読や多聴のように、内容を理解することを目的とした…
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区分3 言語と心理#意味交渉#インターアクション仮説#ロング
ロング（Long）のインターアクション仮説において…
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区分3 言語と心理#定型表現#チャンク#第二言語習得
学習者が「よろしくお願いします」のような表現を、内…
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区分3 言語と心理#気づき仮説#シュミット#インプット
シュミット（Schmidt）が提唱した、インプット…
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区分3 言語と心理#クラッシェン#インプット仮説#モニターモデル
Krashen（クラッシェン）の「インプット仮説」…
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区分3 言語と心理#メタ認知#学習ストラテジー
学習者が自分の学習プロセスを意識的に計画・モニター…
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区分3 言語と心理#中間言語#化石化#Selinker
中間言語（interlanguage）の特徴として…
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区分3 言語と心理#Baddeley#ワーキングメモリ#音韻ループ
Baddeleyのワーキングメモリ・モデルにおける…
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区分3 言語と心理#Craik#処理の深さ#記憶
「処理の深さ仮説」を提唱したのはどれか。
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区分3 言語と心理#Miller#ワーキングメモリ#7±2
ワーキングメモリの容量に関する古典的研究「マジカル…
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区分3 言語と心理#原因帰属理論#ワイナー#動機づけ
ワイナー（Weiner）の原因帰属理論において、学…
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区分3 言語と心理#認知スタイル#場独立型#学習者要因
学習者の認知スタイルのうち、周囲の文脈から個々の要…
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区分3 言語と心理#自己決定理論#内発的動機づけ#基本的心理欲求
デシとライアン（Deci & Ryan）の自己決定…
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区分3 言語と心理#曖昧さへの寛容度#学習者要因#情意要因
未知の語や理解できない部分があっても不安に陥らず、…
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区分3 言語と心理#外国語教室不安#ホーウィッツ#情意要因
ホーウィッツ（Horwitz）らが提唱した、外国語…
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区分3 言語と心理#内発的動機#動機づけ#学習者の心理
学習者の心理における「内発的動機」とはどのような動…
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区分3 言語と心理#ビリーフ#学習者要因#学習観
「文法は教師に体系的に説明してもらうべきだ」「誤り…
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区分3 言語と心理#ドルニェイ#L2動機づけ自己システム#動機づけ
ドルニェイ（Dörnyei）のL2動機づけ自己シス…
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区分3 言語と心理#MLAT#言語適性#評価
学習者の適性を測定する際に用いられる「MLAT」と…
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区分3 言語と心理#動機づけ#Gardner#統合的動機
Gardnerが提唱した第二言語学習における動機づ…
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区分4 言語と教育#オーディオリンガル法#アーミー・メソッド#行動主義
オーディオリンガル法（AL法）が成立した背景の説明…
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区分4 言語と教育#教授法の系譜#文法訳読法#コミュニカティブ・アプローチ
言語教授法を、主流となった時期が古いものから新しい…
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区分4 言語と教育#山口喜一郎#直接法#日本語教育史
日本統治下の台湾で、グアン法を基礎とした直接法によ…
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区分4 言語と教育#ベルリッツ#直接法#グアン法
19世紀末に語学学校を設立し、教室から母語と翻訳を…
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区分4 言語と教育#文法訳読法#教授法の歴史#読解
19世紀のヨーロッパで外国語教育の主流であった文法…
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区分4 言語と教育#パーマー#オーラル・メソッド#英語教授研究所
1922年に文部省の招きで来日し、英語教授研究所（…
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区分4 言語と教育#長沼直兄#ナガヌマ・リーダー#問答法
パーマーのオーラル・メソッドの影響を受け、問答を中…
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区分4 言語と教育#グアン#ガッテーニョ#人物と業績
言語教育法の歴史における人物とその業績の組み合わせ…
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区分4 言語と教育#コミュニカティブ・アプローチ#言語の機能#意味のやり取り
コミュニカティブ・アプローチに基づく授業の特徴とし…
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区分4 言語と教育#コミュニケーション能力#方略的能力#カナルとスウェイン
カナル（Canale）とスウェイン（Swain）が…
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区分4 言語と教育#オーディオリンガル法#コミュニカティブ・アプローチ#教授法の変遷
オーディオリンガル法が1960年代以降に批判される…
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区分4 言語と教育#直接法#媒介語法#ベルリッツ
直接法の説明として最も適当なものはどれか。
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区分4 言語と教育#CLL#カラン#カウンセリング理論
カランが提唱したコミュニティ・ランゲージ・ラーニン…
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区分4 言語と教育#ミムメム練習#パターン・プラクティス#オーディオリンガル法
オーディオリンガル法で用いられる練習のうち、教師が…
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区分4 言語と教育#サイレント・ウェイ#ガッテーニョ#ロッド
ガッテーニョが考案したサイレント・ウェイの説明とし…
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区分4 言語と教育#ナチュラル・アプローチ#クラッシェン#インプット仮説
クラッシェンとテレルが提唱したナチュラル・アプロー…
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区分4 言語と教育#サジェストペディア#ロザノフ#暗示学
ロザノフが開発したサジェストペディアの説明として最…
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区分4 言語と教育#直接法#教具#インフォメーション・ギャップ
教授法とその授業で典型的に用いられる技法・教具の組…
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区分4 言語と教育#TPR#アッシャー#聴解先行
アッシャーが提唱した全身反応教授法（TPR）の特徴…
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区分4 言語と教育#AL法#オーディオリンガル#パタンプラクティス
オーディオ・リンガル・メソッド（AL法）の特徴とし…
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区分4 言語と教育#コース評価#カリキュラム評価#コース改善
コース終了後に行う「コース評価（カリキュラム評価）…
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区分4 言語と教育#ニーズ分析#レディネス分析#コースデザイン
コースデザインにおけるニーズ分析の説明として最も適…
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区分4 言語と教育#コースデザイン#手順#目標設定
コースデザインの一般的な手順として最も適当なものは…
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区分4 言語と教育#形成的評価#総括的評価#コース評価
コース運営における形成的評価の説明として最も適当な…
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区分4 言語と教育#カリキュラム#シラバス#教育計画
シラバスとカリキュラムの関係についての説明として最…
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区分4 言語と教育#目標設定#行動目標#Can-do
コースの学習目標の設定・記述の仕方として適当でない…
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区分4 言語と教育#レディネス分析#ニーズ分析#コースデザイン
コースデザインにおけるレディネス分析で調査する項目…
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区分4 言語と教育#バックワードデザイン#逆向き設計#Wiggins
Wiggins & McTighe が提唱した「バ…
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区分4 言語と教育#タスクシラバス#シラバスの種類#課題遂行
タスクシラバスの説明として最も適当なものはどれか。
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区分4 言語と教育#文型積み上げ型#課題遂行型#教科書
文型積み上げ型の教科書と、課題遂行（Can-do）…
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区分4 言語と教育#場面シラバス#シラバスの種類#シラバスの長所短所
場面シラバスの特徴として最も適当なものはどれか。
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区分4 言語と教育#技能シラバス#シラバスの種類#言語技能
技能シラバスの説明として最も適当なものはどれか。
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区分4 言語と教育#グレイディング#シラバスデザイン#学習項目の配列
シラバスにおける学習項目の配列（グレイディング）の…
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区分4 言語と教育#構造シラバス#文法シラバス#シラバスの種類
構造シラバスの説明として最も適当なものはどれか。
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区分4 言語と教育#折衷シラバス#複合シラバス#シラバスの長所短所
実際の日本語教育の教科書やコースで折衷シラバス（複…
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区分4 言語と教育#機能シラバス#言語機能#場面シラバス
機能シラバスにおいて学習項目の単位となるものの例と…
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区分4 言語と教育#後行シラバス#先行シラバス#プロセスシラバス
後行シラバス（a posterioriシラバス）の…
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区分4 言語と教育#プロジェクトワーク#協働学習#統合的な技能
日本語教育で行われる「プロジェクトワーク」の説明と…
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区分4 言語と教育#スキャフォールディング#授業設計#教育支援
授業設計における「スキャフォールディング」として最…
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区分4 言語と教育#意味のあるドリル#機械的ドリル#コミュニカティブドリル
「意味のあるドリル」の説明として最も適当なものはど…
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区分4 言語と教育#変形ドリル#代入ドリル#拡張ドリル
次の練習のうち、変形ドリル（転換ドリル）に該当する…
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区分4 言語と教育#教案#授業設計#時間配分
1回分の授業のために作成する教案に盛り込む要素とし…
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区分4 言語と教育#リキャスト#明示的訂正#フィードバック
学習者の誤用に対する「リキャスト」の説明として最も…
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区分4 言語と教育#導入#基本練習#応用練習
「導入→基本練習→応用練習」という授業の流れにおけ…
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区分4 言語と教育#フィードバック#誤用訂正#正確さと流暢さ
学習者の誤りに対するフィードバックのタイミングにつ…
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区分4 言語と教育#リライト#生教材#教材作成
生教材を学習者のレベルに合わせて書き換える「リライ…
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区分4 言語と教育#自作教材#教材作成#著作権
教師が授業で使う教材を自作する際の考え方として適当…
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区分4 言語と教育#教材#教具#教材研究
日本語教育における「教材」と「教具」の区別の説明と…
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区分4 言語と教育#教科書分析#教材研究#シラバス
コースで使用する教科書を分析・検討する際の観点とし…
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区分4 言語と教育#主教材#副教材#教科書
主教材と副教材の関係についての説明として最も適当な…
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区分4 言語と教育#ロールカード#ロールプレイ#インフォメーションギャップ
ロールプレイで用いるロールカードの使い方として最も…
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区分4 言語と教育#生教材#オーセンティック#リライト教材
日本語教育における「生教材」の説明として最も適当な…
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区分4 言語と教育#レアリア#実物教材#教具
レアリアの説明として最も適当なものはどれか。
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区分4 言語と教育#直接テスト#間接テスト#パフォーマンス評価
言語テストにおける「直接テスト」の説明として最も適…
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区分4 言語と教育#ルーブリック#評価#透明性
日本語教育における評価法として、ルーブリックの使用…
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区分4 言語と教育#集団準拠評価#目標準拠評価#個人内評価
評価における「集団準拠評価（相対評価）」と「目標準…
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区分4 言語と教育#真正性#オーセンティシティ#パフォーマンス評価
言語テストにおける「真正性（オーセンティシティ）」…
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区分4 言語と教育#ポートフォリオ評価#代替的評価#学習過程
ポートフォリオ評価の特徴として最も適当なものはどれ…
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区分4 言語と教育#代替的評価#オルタナティブ・アセスメント#客観テスト
従来の筆記テストに代わる「代替的評価（オルタナティ…
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区分4 言語と教育#自己評価#学習者オートノミー#振り返り
学習者による自己評価を評価活動に取り入れる意義とし…
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区分4 言語と教育#総括的評価#形成的評価#診断的評価
総括的評価の説明として最も適当なものはどれか。
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区分4 言語と教育#診断的評価#レディネス#指導計画
コース開始前に行う診断的評価の主な目的として最も適…
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区分4 言語と教育#パフォーマンス評価#Can-do#ルーブリック
「パフォーマンス評価」の説明として最も適切なものは…
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区分4 言語と教育#クローズテスト#テスト形式#読解力
言語テストの一つである「クローズテスト」の説明とし…
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区分4 言語と教育#多肢選択#錯乱肢#テスト作成
多肢選択形式のテスト項目を作成する際の留意点として…
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区分4 言語と教育#アプティテュードテスト#適性#プレースメントテスト
学習を開始する前に、その学習者が将来どの程度効率よ…
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区分4 言語と教育#基準関連妥当性#内容的妥当性#構成概念妥当性
テストの「基準関連妥当性」の説明として最も適当なも…
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区分4 言語と教育#プロフィシェンシーテスト#アチーブメントテスト#テストの種類
プロフィシェンシーテスト（熟達度テスト）の説明とし…
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区分4 言語と教育#信頼性#妥当性#必要条件
テストの信頼性と妥当性の関係に関する記述として最も…
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区分4 言語と教育#テスト細目表#内容的妥当性#テスト作成
テストの作成に先立って「テスト細目表（テスト仕様表…
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区分4 言語と教育#弁別力#項目分析#項目困難度
テストの項目分析における「弁別力」の説明として最も…
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区分4 言語と教育#波及効果#ウォッシュバック#テストの影響
テストの「波及効果（ウォッシュバック）」の説明とし…
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区分4 言語と教育#採点者間信頼性#ルーブリック#主観テスト
作文やスピーチなどの採点における採点者間信頼性を高…
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区分4 言語と教育#OPI#口頭運用能力#インタビューテスト
口頭の運用能力を測定する「OPI（ACTFL-OP…
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区分4 言語と教育#ロールプレイ#会話指導#訂正フィードバック
会話の授業でロールプレイを行う際の進め方として適当…
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区分4 言語と教育#プロンプト#明確化要求#エリシテーション
口頭訂正フィードバックのうち、教師が正しい形を与え…
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区分4 言語と教育#ディスカッション#ロールプレイ#スピーチ
話す技能の指導に関する記述として適当でないものはど…
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区分4 言語と教育#会話指導#あいづち#ターンテイキング
会話の指導で、あいづちや聞き返し、話し手の交替の仕…
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区分4 言語と教育#流暢さ#正確さ#複雑さ
発話の「流暢さ」を高めることを主な目的とした活動の…
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区分4 言語と教育#ディベート#ディスカッション#話す活動
「あるテーマについて肯定側と否定側に分かれ、一定の…
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区分4 言語と教育#インフォメーションギャップ#コミュニケーション活動#話す指導
「インフォメーション・ギャップ」を利用した会話活動…
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区分4 言語と教育#シャドーイング#リピーティング#音声知覚
聴解の練習に用いられる「シャドーイング」の説明とし…
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区分4 言語と教育#縮約形#話し言葉#聴解指導
会話の聞き取り指導で、「食べちゃった」「見とく」の…
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区分4 言語と教育#生教材#聴解指導#タスクの調整
ニュースやドラマなどの生素材を初級・中級の聴解教材…
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区分4 言語と教育#ディクテーション#ディクトグロス#聴解指導
聴解指導で用いる「ディクテーション」の説明として最…
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区分4 言語と教育#前作業#本作業#後作業
聴解授業における「前作業（聞く前の活動）」の目的と…
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区分4 言語と教育#聴解ストラテジー#メタ認知ストラテジー#モニタリング
聴解ストラテジーのうち、メタ認知ストラテジーに当た…
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区分4 言語と教育#トップダウン処理#ボトムアップ処理#聴解
聴解におけるトップダウン処理の説明として最も適当な…
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区分4 言語と教育#ディクトグロス#ディクテーション#協働学習
「ディクトグロス」の説明として最も適当なものはどれ…
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区分4 言語と教育#スキミング#スキャニング#読解ストラテジー
読解指導における「スキミング」の説明として最も適当…
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区分4 言語と教育#スキャニング#スキミング#速読
読解指導における「スキャニング」の説明として最も適…
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区分4 言語と教育#先行オーガナイザー#オーズベル#前作業
読解の前作業などで用いられる「先行オーガナイザー」…
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区分4 言語と教育#モニタリング#読解ストラテジー#メタ認知
読解中に、自分の理解が正しいかどうかを確認しながら…
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区分4 言語と教育#ジグソーリーディング#協働学習#インフォメーションギャップ
「ジグソー・リーディング」の説明として最も適当なも…
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区分4 言語と教育#多読#多読の原則#読解指導
多読指導の一般的な原則として適当でないものはどれか。
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区分4 言語と教育#精読#多読#速読
精読の授業に関する記述として最も適当なものはどれか。
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区分4 言語と教育#スキーマ理論#形式スキーマ#内容スキーマ
スキーマ理論に関して、「形式スキーマ」の例として最…
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区分4 言語と教育#ピア・レスポンス#プロセス・ライティング#推敲
作文指導で行う「ピア・レスポンス」の説明として最も…
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区分4 言語と教育#要約作文#技能統合#作文指導
要約作文の指導に関する記述として最も適当なものはど…
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区分4 言語と教育#プロセスライティング#推敲#作文指導
プロセス・ライティングの考え方に基づく作文指導とし…
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区分4 言語と教育#分析的評価#総合的評価#作文評価
作文の評価方法のうち、「分析的評価」の説明として最…
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区分4 言語と教育#パラグラフライティング#トピックセンテンス#文章構成
パラグラフ・ライティングにおける「トピック・センテ…
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区分4 言語と教育#制限作文#自由作文#段階的指導
作文指導における「制限作文（コントロールド・コンポ…
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区分4 言語と教育#推敲#校正#プロセスライティング
プロセス・ライティングにおける「推敲」と「校正」の…
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区分4 言語と教育#間接フィードバック#直接フィードバック#作文添削
学習者の作文に対する「間接フィードバック」の説明と…
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区分4 言語と教育#同期型オンライン授業#非同期型#ICT活用
ビデオ会議システムを用いた同期型のオンライン授業の…
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区分4 言語と教育#デジタル・ディバイド#アクセシビリティ#オンライン授業
オンラインで日本語の授業を行う際の配慮として適当で…
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区分4 言語と教育#学習ログ#LMS#個別支援
学習管理システム（LMS）に蓄積される学習ログ（学…
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区分4 言語と教育#個人情報保護#オンライン授業#授業録画
オンライン授業の録画を扱う際の対応として最も適当な…
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区分4 言語と教育#非同期型#同期型#オンデマンド
非同期型のオンライン授業（オンデマンド型）の特徴と…
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区分4 言語と教育#ブレンディッド・ラーニング#対面授業#eラーニング
「ブレンディッド・ラーニング」の説明として最も適当…
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区分4 言語と教育#反転授業#フリップト・クラスルーム#ブレンディッド・ラーニング
「反転授業（flipped classroom）」…
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区分4 言語と教育#LMS#学習管理システム#学習履歴
LMS（学習管理システム）の主な機能の説明として最…
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区分4 言語と教育#機械翻訳#生成AI#AIリテラシー
日本語教育における機械翻訳や生成AIとの付き合い方…
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区分4 言語と教育#CEFR#言語活動#やりとりと仲介
CEFRおよび「日本語教育の参照枠」で用いられる言…
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区分4 言語と教育#ヨーロッパ言語ポートフォリオ#自己評価#学習者オートノミー
欧州評議会が普及を図った「ヨーロッパ言語ポートフォ…
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区分4 言語と教育#日本語教育の参照枠#Can-do#現場での調整
「日本語教育の参照枠」の活用の仕方として最も適当な…
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区分4 言語と教育#Can-doステートメント#能力記述文#行動中心
CEFRや「日本語教育の参照枠」で用いられるCan…
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区分4 言語と教育#CEFR#6レベル#熟達度
CEFRのレベル区分の構成に関する説明として最も適…
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区分4 言語と教育#JFスタンダード#国際交流基金#課題遂行
国際交流基金が開発した「JF日本語教育スタンダード…
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区分4 言語と教育#日本語教育の参照枠#文化審議会国語分科会#6レベル
2021年に文化審議会国語分科会が取りまとめた「日…
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区分4 言語と教育#行動中心アプローチ#社会的存在#タスク
CEFRの「行動中心の考え方（行動中心アプローチ）…
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区分4 言語と教育#CEFR#コミュニケーション言語能力#語用能力
CEFRが示す「コミュニケーション言語能力」の構成…
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区分4 言語と教育#参照枠#CEFR#A2
「日本語教育の参照枠」のレベルA2が示す日本語能力…
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区分4 言語と教育#TBLT#タスク#授業の流れ
タスク中心の教授法（TBLT）における授業の一般的…
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区分4 言語と教育#ピア・ラーニング#協働学習#対話
日本語教育における「ピア・ラーニング（協働学習）」…
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区分4 言語と教育#TBLT#タスク#意味重視
タスク中心の教授法（TBLT）における「タスク」の…
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区分4 言語と教育#アンドラゴジー#成人学習#学習者中心
ノールズ（Knowles）が提唱した「アンドラゴジ…
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区分4 言語と教育#学習者オートノミー#自律学習#教師の役割
学習者オートノミー（学習者の自律性）を育てるための…
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区分4 言語と教育#ニーズ分析#レディネス#コースデザイン
学習者中心の考え方に基づくコースデザインの説明とし…
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区分4 言語と教育#CLIL#内容重視#4つのC
CLIL（内容言語統合型学習）の説明として最も適当…
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区分4 言語と教育#セルフアクセス学習#学習アドバイジング#学習者オートノミー
自律的な学習を支える「セルフアクセス学習」の環境の…
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区分4 言語と教育#行動中心アプローチ#社会的存在#CEFR
「行動中心アプローチ」における学習者の捉え方として…
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区分4 言語と教育#文化の氷山モデル#見えない文化#異文化理解
文化を氷山にたとえて説明する考え方についての記述と…
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区分4 言語と教育#異文化間教育#同化#複言語複文化主義
異文化間教育の考え方として適当でないものはどれか。
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区分4 言語と教育#文化的相対主義#異文化理解#異文化教育
異文化間教育における「文化的相対主義」の概念として…
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区分4 言語と教育#複言語主義#多言語主義#CEFR
CEFR（ヨーロッパ言語共通参照枠）における「複言…
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区分4 言語と教育#カルチャーアシミレーター#異文化トレーニング#クリティカル・インシデント
異文化トレーニングの手法の一つである「カルチャーア…
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区分4 言語と教育#バイラム#異文化間能力#自文化中心主義
バイラム（Byram）が示した異文化間コミュニケー…
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区分4 言語と教育#仲介#mediation#CEFR増補版
CEFRの増補版（2018年）で重視されるようにな…
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区分4 言語と教育#文化的本質主義#ステレオタイプ#文化観
文化のとらえ方における「文化的本質主義」に対する批…
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区分4 言語と教育#ティーチング・ポートフォリオ#教師の専門性#省察
教師が作成する「ティーチング・ポートフォリオ」の説…
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区分4 言語と教育#教師の役割#連携#職業倫理
学習者が抱える生活上・心理上の困難に教師が気づいた…
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区分4 言語と教育#授業観察#省察#教師の成長
教師の成長を目的とした授業観察の在り方として最も適…
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区分4 言語と教育#メンタリング#メンター#教師の成長
新人教師の育成における「メンタリング」の説明として…
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区分4 言語と教育#省察的実践家#ショーン#技術的熟達者
ショーン（Schön）の言う「省察的実践家（ref…
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区分4 言語と教育#ティーチャー・トーク#フォリナー・トーク#発話調整
教師が学習者に向けて話す際の「ティーチャー・トーク…
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区分4 言語と教育#登録日本語教員#基礎試験#応用試験
登録日本語教員の資格取得の基本的な仕組みの説明とし…
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区分4 言語と教育#アクション・リサーチ#実践研究#省察
教師が行う「アクション・リサーチ」の説明として最も…
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区分4 言語と教育#教師の倫理#守秘義務#公平性
日本語教師の職業倫理に照らして、教師の行動として最…
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区分4 言語と教育#著作者人格権#同一性保持権#著作権
著作者人格権に関する説明として最も適当なものはどれ…
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区分4 言語と教育#著作権#保護期間#著作権法
日本の著作権法における著作権（財産権）の保護期間の…
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区分4 言語と教育#教材作成#ネット上の著作物#フリー素材
日本語の教材を作成する際の著作物の扱いとして適当で…
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区分4 言語と教育#個人情報保護#第三者提供#利用目的
日本語教育機関における学習者の個人情報の取り扱いと…
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区分4 言語と教育#無方式主義#著作権の発生#マルシーマーク
著作権の発生に関する説明として最も適当なものはどれ…
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区分4 言語と教育#引用#主従関係#出所明示
著作物の「引用」が適法と認められるための要件の説明…
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区分4 言語と教育#著作権法35条#授業目的の複製#教育機関
学校その他の教育機関における授業目的での著作物の複…
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区分4 言語と教育#著作権#著作権法35条#SARTRAS
教材作成における著作権の扱いとして正しいものはどれ…
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区分5 言語#破擦音#音声学#日本語教育
次の語の中で、日本語における「破擦音」に該当する音…
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区分5 言語#母音#ウ#非円唇後舌狭母音
共通語の母音「ウ」の音声的特徴として最も適当なもの…
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区分5 言語#音声#撥音#鼻音
日本語の音声における「撥音（はつおん）」として正し…
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区分5 言語#ハ行#両唇摩擦音#条件異音
共通語の「フ」の子音の音声的な分類として最も適当な…
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区分5 言語#有声音#無声音#声帯振動
有声音と無声音を区別する基準として最も適当なものは…
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区分5 言語#東京式アクセント#アクセント型#平板型
東京式アクセントの性質に関する記述として適当でない…
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区分5 言語#アクセント#イントネーション#文音調
アクセントとイントネーションの違いに関する記述とし…
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区分5 言語#東京式アクセント#尾高型#平板型
東京式アクセントでは、尾高型の語と平板型の語は単独…
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区分5 言語#調音法#弾き音#ラ行
共通語のラ行子音の調音法として最も適当なものはどれ…
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区分5 言語#モーラ#音節#特殊拍
「にっぽん」のモーラ（拍）数と音節数の組み合わせと…
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区分5 言語#母音の無声化#狭母音#無声子音
共通語で母音の無声化が最も起こりやすい環境として適…
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区分5 言語#連濁#ライマンの法則#複合語
連濁に関する「ライマンの法則」の内容として最も適当…
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区分5 言語#異音#相補分布#音素
日本語（共通語）において、同一音素の異音の関係にあ…
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区分5 言語#ザ行#条件異音#破擦音
共通語のザ行子音の発音に関する記述として最も適当な…
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区分5 言語#調音点#歯茎硬口蓋#サ行
共通語の「シ」の子音の調音点として最も適当なものは…
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区分5 言語#促音#学習者の発音#特殊拍
外国人学習者の多くが「きて（来て）」と「きって（切…
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区分5 言語#平板化#専門家アクセント#アクセント核
アクセントの平板化の説明として最も適当なものはどれ…
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区分5 言語#撥音#異音#同化
「さんぽ」の撥音「ん」の音声として最も適当なものは…
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区分5 言語#プロミネンス#卓立#焦点
「誰が来たの？」という質問に「太郎が来ました」と答…
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区分5 言語#アクセント核#高さアクセント#東京式アクセント
東京式アクセントにおける「アクセント核」の説明とし…
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区分5 言語#ガ行鼻濁音#条件異音#東京方言
伝統的な東京方言におけるガ行鼻濁音[ŋ]に関する記…
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区分5 言語#音素#音韻論#弁別機能
「音素」の説明として最も適当なものはどれか。
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区分5 言語#促音#特殊拍#閉鎖の持続
「きって（切手）」の促音「っ」の音声的な実質として…
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区分5 言語#音声#子音#破裂音
次のうち「無声破裂音」に分類される音はどれか。
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区分5 言語#動詞活用#五段#日本語教育
日本語の動詞の活用について、五段活用動詞はどれか。
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区分5 言語#形容詞#イ形容詞#ナ形容詞
イ形容詞とナ形容詞の文法的な違いとして正しいのはど…
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区分5 言語#複合語#形態論
次のうち、複合語の構造として「修飾-被修飾」の関係…
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区分5 言語#格助詞#デ#日本語教育
「学校で 友だちに 会いました」の「で」と同じ用法…
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区分5 言語#音便#テ形#五段動詞
五段動詞のテ形における「音便」の組み合わせとして正…
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区分5 言語#形態論#形態素#膠着語
次のうち、形態素の数が他と異なるものはどれか。
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区分5 言語#統語論#項#付加詞
統語論において、述語が意味的に必ず要求する名詞句（…
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区分5 言語#未然形#動詞活用#使役形
日本語の動詞の活用形において、「未然形」を用いる代…
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区分5 言語#ガ格#対象#心理動詞
「私は犬が好きです」の「が」の用法を説明したものと…
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区分5 言語#ニ格#着点#移動動詞
次の文の「に」のうち、移動の着点を表すものはどれか。
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区分5 言語#とりたて助詞#ハ#モ
とりたて助詞「は」と「も」の違いを学習者に説明する…
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区分5 言語#ヲ格#自動詞#存在動詞
格助詞「を」がとれない動詞はどれか。
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区分5 言語#格助詞#で#原因理由
次の文の「で」のうち、原因・理由を表すものはどれか。
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区分5 言語#とりたて助詞#さえ#すら
とりたて助詞「さえ」「すら」「まで」の違いに関する…
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区分5 言語#格助詞#へ#に
移動を表す「東京へ行く」と「東京に行く」の違いに関…
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区分5 言語#助詞#格助詞#文法
次の文の中で、助詞「を」が示す用法として最も適切な…
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区分5 言語#は#が#新情報
「昔、ある村におじいさんが住んでいました。おじいさ…
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区分5 言語#格助詞#授受表現#相手のに
「太郎は花子にプレゼントをあげた。」の「に」の用法…
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区分5 言語#テイル#完了#まだ
「もう食べた？」「いえ、まだ食べていません」の「ま…
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区分5 言語#アスペクト#継続動詞#結果動詞
次のうち、進行中の動作を表す「ている」と互換的に使…
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区分5 言語#ている#アスペクト#単純状態
「ている」の4つの基本用法のうち、「東京駅は新宿駅…
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区分5 言語#テイル#アスペクト#結果状態
「窓が開いている」の「ている」の用法はどれか。
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区分5 言語#タ#テンス#ムード
次のうち、テンスではなくムード（モダリティ）の用法…
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区分5 言語#モダリティ#推量#確信度
「明日、雨が降るかもしれない」と「明日、雨が降るだ…
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区分5 言語#テンス#動詞活用#過去形
次のうち、日本語の動詞のテンスを表す表現として最も…
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区分5 言語#アスペクト#てくる#ていく
「だんだん寒くなってきた」の「〜てくる」が表す意味…
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区分5 言語#アスペクト#進行形#日本語文法
次の動詞の中で、アスペクト「進行」を示す形として最…
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区分5 言語#自他動詞#テイル#テアル
「窓が開いている」と「窓が開けてある」の違いについ…
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区分5 言語#使役受身#ヴォイス#派生
「弟は母に部屋を片付けさせられた」の文法的構造とし…
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区分5 言語#モダリティ#認識モダリティ#当為モダリティ
モダリティの分類のうち、「認識モダリティ（epis…
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区分5 言語#ヴォイス#間接受身#迷惑の受身
次のうち、間接受身（迷惑の受身）として最も典型的な…
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区分5 言語#使役#授受#テヤル
「子供にお菓子を食べさせる」と「子供にお菓子を食べ…
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区分5 言語#ヴォイス#直接受身
「先生に褒められた」のヴォイスとして正しいのはどれ…
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区分5 言語#モダリティ#様態#伝聞
「雨が降りそうだ」と「雨が降るそうだ」の違いに関す…
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区分5 言語#ヴォイス#自発#れる・られる
「故郷のことが思い出される」の「れる」の用法として…
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区分5 言語#受身#ヴォイス#使役
次の文のうち、受身（受動態）が用いられているものと…
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区分5 言語#オノマトペ#擬音語#擬態語
日本語のオノマトペに関する説明として最も適切なのは…
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区分5 言語#コロケーション#連語#語彙指導
コロケーション（連語）に関する記述として最も適当な…
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区分5 言語#上位語#下位語#意味関係
「上位語（hypernym）」と「下位語（hypo…
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区分5 言語#語種#和語#漢語
和語・漢語・外来語の使い分けに関する一般的傾向とし…
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区分5 言語#慣用句#誤用#意味変化
「気が置けない」の本来の意味はどれか。
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区分5 言語#語彙#和語#漢語
和語・漢語・外来語の特徴として正しい記述はどれか。
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区分5 言語#基本語彙#基礎語彙#語彙シラバス
語彙研究における「基本語彙」と「基礎語彙」の説明と…
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区分5 言語#換喩#メトニミー#多義
「漱石を読む」のように、作者名で作品を指すなど、二…
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区分5 言語#反義語#相補的対義語#意味関係
「有料／無料」「既婚／未婚」のように、一方を否定す…
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区分5 言語#ローマ字#訓令式#ヘボン式
「ローマ字のつづり方」（昭和29年内閣告示）で第1…
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区分5 言語#送り仮名#正書法
送り仮名のつけ方として、本則に従っているのはどれか。
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区分5 言語#促音#長音#特殊拍
「学校」を「がっこう」と書く場合、「っ」と「う」が…
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区分5 言語#長音#現代仮名遣い#外来語の表記
現代仮名遣いおよび外来語の表記における長音の書き表…
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区分5 言語#常用漢字#文字表記#国語政策
「常用漢字表」の説明として正しいのはどれか。
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区分5 言語#漢字#部首#文字体系
日本語の文字体系において、漢字の「部首」が示す主な…
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区分5 言語#漢字#仮名#文字体系
日本語の文字体系において、「漢字」と「仮名」の関係…
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区分5 言語#漢字#六書#形声文字
漢字の成り立ちの分類のうち、意味を表す部分と音を表…
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区分5 言語#ポライトネス#フェイス#語用論
ブラウン＆レビンソンのポライトネス理論における「ネ…
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区分5 言語#敬語#尊敬語#お〜になる
「お読みになる」と「読まれる」の違いとして適切なの…
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区分5 言語#会話分析#ターンテイキング#談話
会話分析（CA）の概念のうち、話者の交替に関するル…
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区分5 言語#語用論#含意#Grice
発話の含意（implicature）に関する用語と…
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区分5 言語#敬語#謙譲語#5分類
次のうち、謙譲語Iと謙譲語IIの分類が正しい組み合…
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区分5 言語#敬語#尊敬語#5分類
次の敬語表現のうち、尊敬語が用いられているものとし…
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区分5 言語#敬語#二重敬語#敬語連結
次の敬語表現のうち、二重敬語（過剰敬語）にあたるも…
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区分5 言語#談話#フィラー#会話
日本語の談話において、「フィラー」として用いられる…
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区分5 言語#敬語#謙譲語Ⅱ#丁重語
敬語の5分類（2007年文化審議会答申）のうち、「…
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区分5 言語#類型論#主題優位#主語
日本語と英語の対照分析において、日本語の特徴として…
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区分5 言語#語順#主要部後置#SOV
言語類型論で日本語の語順を表現するときに用いられる…
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区分5 言語#言語類型論#膠着語#形態論
形態論的類型から見て、日本語が分類されるのはどれか。
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区分5 言語#類型論#語順#SOV
言語類型論的に見て、日本語の語順タイプはどれか。
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区分5 言語#空主語#プロドロップ#対照言語学
日本語が英語と異なり、文脈から復元できる主語や目的…
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区分5 言語#有標性#無標#言語類型論
言語類型論における「有標性（markedness）…
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区分5 言語#日本語史#言文一致#近代
明治期の言文一致運動の代表的人物として最も知られる…
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区分5 言語#係り結び#古典文法#係助詞
古典文法における「係り結びの法則」の説明として正し…
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区分5 言語#日本語史#時代区分#上代
日本語の歴史区分として、「上代」と呼ばれる時代はど…
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区分5 言語#系統#日琉語族#アルタイ語族説
日本語の系統に関する学術上の通説として最も適切なの…
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区分5 言語#万葉仮名#奈良時代#日本語の歴史
日本語の歴史において、奈良時代に成立した『万葉集』…
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区分5 言語#歴史#ひらがな#平安時代
日本語の歴史において、平安時代に成立した仮名文字の…
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